EL TRATAMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

EL TRATAMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

I.              INFORMACIÓN GENERAL:

1.1.        DATOS DE LA FUENTE.

Pino, A. (2010) El tratamiento de la psicomotricidad en la educación infantil. Recuperado de http://www.cprceuta.es

1.2.        TEMA:

 El tratamiento de la psicomotricidad en la educación infantil

II.            PROPÓSITO:

Analizar y comprender estrategias para el desarrollo de la psicomotricidad, elaborando y sustentando con responsabilidad.

III.           DESARROLLO.

3.1.         IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·                Converger. Coincidir varias ideas o acciones en un mismo objetivo.

·                Intercentro. Que está entre centros o establecimientos o que los relaciona.

·                Inteligencia corporal kinestésica. La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades manuales, entre otras.

·                Introspección.  Es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales. Asimismo es la condición previa para conseguir la interrupción del automatismo, de la indignación y hacer una nueva valoración.

·                Microcosmos. En ciertas doctrinas filosóficas, el ser humano como reflejo del universo o universo en miniatura.

·                Organización neurológica. Es el proceso por el cual el cerebro crece y se desarrolla gracias a su interacción con su medio ambiente o entorno. Este es un proceso altamente ordenado que va creando los circuitos cerebrales a través de los cuales viaja la información.

3.2.         FORMACIÓN DE PROPOSICIONES CON TÉRMINOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·                G. Doman afirma que, existe una relación muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger con la visión en un punto próximo.

·                El intercentro que se realiza es en base a los diferentes centros que desempeñan los docentes.

·                La introspección puede ser un conocimiento de las vivencias pasadas y también de las presentes, de las que se dan conjuntamente y en el presente del propio acto introspectivo.

·                A través de la inteligencia Kinestésica corporal adquirimos información que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.

·                El proceso de organización neurológica es dinámico y está claramente determinados por el número de estímulos que recibe del exterior, así como del número de respuestas que da a esos estímulos.

3.3.        IDENTIFICACIÓN DE IDEAS:

3.3.1.   IDEAS PRINCIPALES EXPLÍCITAS.

·           Se reconoce a la psicomotricidad porque tiene una gran interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.

·           Un elevado número de fracasos escolares tienen como origen la falta de estimulación psicomotriz durante los primeros años de vida.

·           El desarrollo de la psicomotricidad permite que el sujeto cree conciencia sobre los movimientos que realiza a través de patrones motores.

·           La psicomotricidad tiene una mirada globalizadora al percibir interacciones entre el individuo global y el mundo exterior.

·           El tiempo que el niño requiera para aprender serán delineados por el nivel físico que haya alcanzado durante sus primeros años.

·           El instrumento básico de la psicomotricidad infantil es el propio cuerpo.

·           La psicomotricidad permite al niño explorar e investigar, superar transformar situaciones de conflicto.

·           La metodología psicopedagógica para la intervención de la psicomotricidad, se orienta a mejorar el mundo afectivo, cognitivo y motriz del niño a través de la actividad corporal.

·           La metodología globalizada es la más utilizada en la educación infantil ya que contenidos de la psicomotricidad figuran como contenidos del currículo.

3.3.2.   IDEAS PRINCIPALES IMPLÍCITAS.

·                Se favorece el desarrollo global del niño dependiendo de las oportunidades de movimiento que le damos a este.

·                La metodología dinámica – vivencial utiliza situaciones propuestas por el educador para alcanzar objetivos planteados previamente.

3.3.3.         IDEAS PRINCIPALES POR RELACIÓN DE PALABRAS.

·                El desarrollo de la psicomotricidad en el niño, permitirá que este logre controlar desajustes emocionales.

·                El gateo es un pre - requisito para la lectoescritura.

·                El sujeto a lo largo de su vida logra desarrolla al menos una de las inteligencias múltiples.

·                La psicomotricidad se relaciona con la Inteligencia corporal – kinestésica.

3.3.4.   IDEAS SECUNDARIAS

·                La psicomotricidad en sus inicios era utilizada solo para la corrección de alguna debilidad, dificultad o discapacidad.

·                El objetivo de la intervención educativa es que desarrolla las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo.

·                La psicomotricidad  es considerada como unidad psicosomática que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y movimiento.

·                El niño posee una inteligencia potencial al momento de nacer.

·                La psicomotricidad puede darse en cualquier edad, siendo más efectiva durante los primeros años de vida del ser humano.

·                El niño de 0-5 años organiza su mundo a través de sus percepciones subjetivas.

3.4.        ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

3.5.        RESUMEN

La psicomotricidad, como ya hemos venido conociendo, es una disciplina  que interrelaciona actividades psíquicas y motoras, logrando entonces que exista un desarrollo no solo motor, sino también afectivo e intelectual. A lo largo del tiempo, distintos autores han venido definiendo la psicomotricidad; entre ellos Berruezo, Calmels, Mendiara y Gil, Zapata, entre otros. Todos aclarando que la intervención psicomotriz, permitirá un desarrollo global en los sujetos a quienes les sea aplicado.

Además, es importante resaltar que, si el niño no recibe estimulación psicomotriz en el periodo adecuado; este probablemente tendrá fracasos en su etapa escolar. Recordemos que mientras el sujeto tenga más oportunidades de estimulación psicomotriz, tendrá más sólidas las bases para sus futuros aprendizajes (recalcando la gran influencia que tendrá para la lectoescritura). Para esto es importante tener conocimiento de las diferentes metodología que existen para la intervención psicomotriz y poder utilizar una que se adecue a los sujetos a quienes se les aplicará, para así poder obtener los resultados esperados. 

3.6.        APRECIACIÓN CRÍTICA

El texto leído, recopila información que anteriormente ya ha sido analizada, pero esta vez incluye estrategias que serán de mucha importancia para la eficaz intervención psicomotriz en los niños. Por lo tanto considero que más que una recopilación de información, es un documento que me permitirá tener conocimiento de las diferentes estrategias y mirarlas como base para plantear otras y más innovadoras para unos mejores resultado de esta disciplina.

LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL MÉTODO ESTITSOLÓGICO MULTISENSORIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA

-GUÌA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA –

LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL MÉTODO ESTITSOLÓGICO MULTISENSORIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA

1.            INFORMACIÓN GENERAL:

1.1.               DATOS DE LA FUENTE:

Ibañez López, Pilar; Mudarra Sanchez, Mª José; Alfonso Ibañez, Cristina .(2012) La Estimulación Psicomotriz en la Infancia a través del Método Estitsológico Multisensorial DE Atención Temprana. Recuperado de http:/uned.es/educación [Consultado el 30 de mayo del 2014]

1.2.               TEMA:

La estimulación psicomotriz en la infancia a través del Método Estitsológico multisensorial de atención temprana

2.            PROPÓSITO:

La necesidad de comprender los matices de la educación psicomotriz.

3.            DESARROLLO.

3.1.                IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·      Covarianza: es la media aritmética de los productos entre las puntuaciones diferenciales (X_i e Y_j) correspondientes a los n individuos considerados en un grupo. La covarianza, por tanto, puede ser tomada como una medida de asociación o relación entre dos variables.

·       Grupo control: es aquella muestra utilizada para evaluar los efectos de algún tipo de experimento, esta se caracteriza por no presentar ningún cambio ni intervención en el diseño experimental, son los objetos u organismos en su estado original.

·      Grupo experimental: es aquel en donde se realizan los experimentos, es decir, donde el investigador realiza los cambios para comprobar o refutar su hipótesis.

·      Ley de desarrollo de flexores y extensores: poseen primero los movimientos de los músculos flexores.

·      Ortoestático: Postura erecta del cuerpo. Influencia de la posición de pie sobre la función de los órganos, en particular sobre la presión arterial.

·      Propulsión: Tendencia involuntaria a caer hacia delante, como en algunos enfermos de Parkinson.

·      Sincronización: Coincidencia de dos fenómenos o movimientos en un momento determinado.  en la coordinación visomanual, las asociaciones visuales se unen a las asociaciones derivadas de la manipulación de objetos, sincronizándose los movimientos del ojo y de la mano.

3.2.           FORMACIÓN DE PROPOSICIONES CON TÉRMINOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·      Se utilizará un análisis de covarianza sobre el análisis complementario para recoger evidencias sobre el efecto del Método de estimulación.

·      Se pueden mostrar las diferencias que mostró el grupo experimental en comparación al grupo control al finalizar la aplicación de un estudio.

·      La ley de desarrollo flexor y extensor hace referencia a la capacidad de recoger objetos que se presenta antes de tener la capacidad para soltarlos.

·      Algunas investigaciones para explicar la relación entre la estimulación de la postura vertical y el desarrollo cognitivo de los niños, sostienen que podría deberse a los reflejos prensores ortoestáticos que se producen por un exceso de adrenalina.

·      La propulsión puede ser creada en cualquier acto de empuje hacia el frente de una fuente en relación a un cuerpo.

·      Para la coordinación visomanual debe presentarse sincronización entre los movimientos del ojo y de la mano.

3.3.               IDENTIFICACIÓN DE IDEAS.   

3.3.1.IDEAS PRINCIPALES EXPLÍCITAS

·   El desarrollo psicomotor  constituye un área crucial dentro del desarrollo global del niño.

· Las primeras teorías sobre el desarrollo psicomotor (1945-1946), ofrecían descripcionesdetalladas sobre los cambios en las destrezas motoras de los niños.

· La libertad de movimientos y el control del espacio en que tienen lugar, también se ha relacionado con la aceleración del desarrollo psicomotor.

·       La estimulación temprana multisensorial promoverá condiciones adecuadas para la elaboración de procesos de aprendizaje.

·       Las propiedades ambientales limitan y permiten gran variedad de movimientos.

·       La estimulación temprana se trata de una intervención con bases científicas para desarrollar al máximo sus posibilidades psicofísicas.

·       El Método Estitsológico Multisensorial, con predominio del uso del tacto, se ha mostrado particularmente útil para promover la estimulación multisensorial en los niños y también  como respuesta a las demandas sociales, potenciando los vínculos afectivos entre padres e hijos.

·       El Método produce efectos significativos en el Desarrollo Psicomotor,  en especial relevante es la eficacia del Método durante los primeros tres años de vida.

·       Tras aplicar el Método, se manifiesta la significatividad de las influencias que ejercen el nivel previo, la edad de los niños y la combinación de estos dos factores, en el aumento del nivel de desarrollo psicomotor.

                     3.3.2   IDEAS PRINCIPALES IMPLÍCITAS.

·       La escuela mecanicista tomaba al desarrollo asociado a la maduración funcional, corporal y psíquica y se encontraba  regido por una serie de leyes psicofisiológicas.

·       La adquisición de habilidades motoras depende de las interacciones con los diferentes factores.

·       Los niños se encontrarán mejor preparados si es que se le realiza una estimulación temprana multisensorial.

3.3.3.  IDEAS PRINCIPALES POR RELACIÓN DE PALABRAS.

·       El control postural tiene por función alcanzar las habilidades manuales y locomotrices en el esencial desarrollo psicomotor.

·       El primer lenguaje es el corporal que produce la maduración del sistema visomotor del niño.

·       El Método Estitsológico Multisensorial presenta al juego como principal entorno para su aplicación

·   A las personas a quienes se les aplica el Método Estitsológico, presentan un ritmo mayor de maduración.

3.3.4. IDEAS SECUNDARIAS.

·       Los padres que les brindan seguridad a sus hijos están más propensos a explorar el mundo facilitándoles el desarrollo de competencias cognitivas.

·       La escuela mecanicista, tomaba como prioridad la promoción del ejercicio motor en el niño.

·       La escuela relacional, consideraba al cuerpo de manera global para expresar sus emociones.

·       La escuela desarrollista, defendía el desarrollo temprano de las capacidades motoras considerando la base de todo aprendizaje al aprendizaje motor.

·       El desarrollo global es fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales, dando como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad.

·       Algunos autores (Bushnell y Boundreau, 1993), al estudiar las relaciones entre el desarrollo motor y el del pensamiento, analizan y confirman el rol potencial de las habilidades motoras específicas en otros desarrollos perceptivos.

·       Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica ya que, se van a configurar habilidades posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante.

·       El niño desarrolla la direccionalidad y, a través de ella, la lateralidad y verticalidad que le permitirán desarrollar la noción del tiempo y la noción de continuidad.

·       El nivel de estimulación ha de ir en consonancia con la evolución sensomotriz y cognitiva del niño.

·       El contacto visual madre – hijo es un estimulador de la inteligencia.

·       Los modelos culturales condicionan las relaciones entre padres e hijos

·       La actitud positiva de la madre ante el embarazo se relacionaba positiva y significativamente con el cociente general de desarrollo,  en particular el desarrollo motriz.

3.4.               ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

3.5.               RESUMEN

El presente artículo, desde el punto de vista ecológico,  analiza la importancia de la estimulación psicomotriz durante los primeros años de vida del ser humano. Se sustenta de bases teóricas y evidencias empíricas de gran sofisticación que se adecúan a la realidad actual, teniendo en cuenta que el desarrollo psicomotor se constituye dentro de un área del desarrollo global del niño y  es necesario desarrollar habilidades como control postural, esquema corporal y aprendizaje perceptivo – motor.  

Podemos decir que el Método Estitsológico, promueve la estimulación multisensorial en los niños además que se le atribuyen la potencialidad para establecer vínculos afectivos entre padres e hijos.

Por supuesto, para poder ser comprobada la eficacia del Método, se presenta un estudio empírico de diseño pretest -postest que se aplicó durante 4 meses a niños de 0 a 6 años de edad, quienes vivían en espacios de condiciones normales. Es aquí donde los resultados arrojan la diferencia de desarrollo que pueden alcanzar los niños que recibieron este tipo de estimulación con los niños que no la recibieron.

3.6.               APRECIACIÓN CRÍTICA

La lectura del presente artículo me permite tomar  mayor importancia al desarrollo psicomotriz  en el infante, ya que con los resultados que arrojó la aplicación de este nuevo Método Estitsológico  muestra que, la estimulación es mucho más significativa durante su primer año. Por lo tanto la aplicación de este Método en conjunto con los aspectos estudiados anteriormente, permitirá un desarrollo global  y por supuesto será muy beneficioso para el niño y sus posteriores aprendizajes.