LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL MÉTODO ESTITSOLÓGICO MULTISENSORIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA

-GUÌA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA –

LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL MÉTODO ESTITSOLÓGICO MULTISENSORIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA

1.            INFORMACIÓN GENERAL:

1.1.               DATOS DE LA FUENTE:

Ibañez López, Pilar; Mudarra Sanchez, Mª José; Alfonso Ibañez, Cristina .(2012) La Estimulación Psicomotriz en la Infancia a través del Método Estitsológico Multisensorial DE Atención Temprana. Recuperado de http:/uned.es/educación [Consultado el 30 de mayo del 2014]

1.2.               TEMA:

La estimulación psicomotriz en la infancia a través del Método Estitsológico multisensorial de atención temprana

2.            PROPÓSITO:

La necesidad de comprender los matices de la educación psicomotriz.

3.            DESARROLLO.

3.1.                IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·      Covarianza: es la media aritmética de los productos entre las puntuaciones diferenciales (X_i e Y_j) correspondientes a los n individuos considerados en un grupo. La covarianza, por tanto, puede ser tomada como una medida de asociación o relación entre dos variables.

·       Grupo control: es aquella muestra utilizada para evaluar los efectos de algún tipo de experimento, esta se caracteriza por no presentar ningún cambio ni intervención en el diseño experimental, son los objetos u organismos en su estado original.

·      Grupo experimental: es aquel en donde se realizan los experimentos, es decir, donde el investigador realiza los cambios para comprobar o refutar su hipótesis.

·      Ley de desarrollo de flexores y extensores: poseen primero los movimientos de los músculos flexores.

·      Ortoestático: Postura erecta del cuerpo. Influencia de la posición de pie sobre la función de los órganos, en particular sobre la presión arterial.

·      Propulsión: Tendencia involuntaria a caer hacia delante, como en algunos enfermos de Parkinson.

·      Sincronización: Coincidencia de dos fenómenos o movimientos en un momento determinado.  en la coordinación visomanual, las asociaciones visuales se unen a las asociaciones derivadas de la manipulación de objetos, sincronizándose los movimientos del ojo y de la mano.

3.2.           FORMACIÓN DE PROPOSICIONES CON TÉRMINOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·      Se utilizará un análisis de covarianza sobre el análisis complementario para recoger evidencias sobre el efecto del Método de estimulación.

·      Se pueden mostrar las diferencias que mostró el grupo experimental en comparación al grupo control al finalizar la aplicación de un estudio.

·      La ley de desarrollo flexor y extensor hace referencia a la capacidad de recoger objetos que se presenta antes de tener la capacidad para soltarlos.

·      Algunas investigaciones para explicar la relación entre la estimulación de la postura vertical y el desarrollo cognitivo de los niños, sostienen que podría deberse a los reflejos prensores ortoestáticos que se producen por un exceso de adrenalina.

·      La propulsión puede ser creada en cualquier acto de empuje hacia el frente de una fuente en relación a un cuerpo.

·      Para la coordinación visomanual debe presentarse sincronización entre los movimientos del ojo y de la mano.

3.3.               IDENTIFICACIÓN DE IDEAS.   

3.3.1.IDEAS PRINCIPALES EXPLÍCITAS

·   El desarrollo psicomotor  constituye un área crucial dentro del desarrollo global del niño.

· Las primeras teorías sobre el desarrollo psicomotor (1945-1946), ofrecían descripcionesdetalladas sobre los cambios en las destrezas motoras de los niños.

· La libertad de movimientos y el control del espacio en que tienen lugar, también se ha relacionado con la aceleración del desarrollo psicomotor.

·       La estimulación temprana multisensorial promoverá condiciones adecuadas para la elaboración de procesos de aprendizaje.

·       Las propiedades ambientales limitan y permiten gran variedad de movimientos.

·       La estimulación temprana se trata de una intervención con bases científicas para desarrollar al máximo sus posibilidades psicofísicas.

·       El Método Estitsológico Multisensorial, con predominio del uso del tacto, se ha mostrado particularmente útil para promover la estimulación multisensorial en los niños y también  como respuesta a las demandas sociales, potenciando los vínculos afectivos entre padres e hijos.

·       El Método produce efectos significativos en el Desarrollo Psicomotor,  en especial relevante es la eficacia del Método durante los primeros tres años de vida.

·       Tras aplicar el Método, se manifiesta la significatividad de las influencias que ejercen el nivel previo, la edad de los niños y la combinación de estos dos factores, en el aumento del nivel de desarrollo psicomotor.

                     3.3.2   IDEAS PRINCIPALES IMPLÍCITAS.

·       La escuela mecanicista tomaba al desarrollo asociado a la maduración funcional, corporal y psíquica y se encontraba  regido por una serie de leyes psicofisiológicas.

·       La adquisición de habilidades motoras depende de las interacciones con los diferentes factores.

·       Los niños se encontrarán mejor preparados si es que se le realiza una estimulación temprana multisensorial.

3.3.3.  IDEAS PRINCIPALES POR RELACIÓN DE PALABRAS.

·       El control postural tiene por función alcanzar las habilidades manuales y locomotrices en el esencial desarrollo psicomotor.

·       El primer lenguaje es el corporal que produce la maduración del sistema visomotor del niño.

·       El Método Estitsológico Multisensorial presenta al juego como principal entorno para su aplicación

·   A las personas a quienes se les aplica el Método Estitsológico, presentan un ritmo mayor de maduración.

3.3.4. IDEAS SECUNDARIAS.

·       Los padres que les brindan seguridad a sus hijos están más propensos a explorar el mundo facilitándoles el desarrollo de competencias cognitivas.

·       La escuela mecanicista, tomaba como prioridad la promoción del ejercicio motor en el niño.

·       La escuela relacional, consideraba al cuerpo de manera global para expresar sus emociones.

·       La escuela desarrollista, defendía el desarrollo temprano de las capacidades motoras considerando la base de todo aprendizaje al aprendizaje motor.

·       El desarrollo global es fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales, dando como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad.

·       Algunos autores (Bushnell y Boundreau, 1993), al estudiar las relaciones entre el desarrollo motor y el del pensamiento, analizan y confirman el rol potencial de las habilidades motoras específicas en otros desarrollos perceptivos.

·       Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica ya que, se van a configurar habilidades posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante.

·       El niño desarrolla la direccionalidad y, a través de ella, la lateralidad y verticalidad que le permitirán desarrollar la noción del tiempo y la noción de continuidad.

·       El nivel de estimulación ha de ir en consonancia con la evolución sensomotriz y cognitiva del niño.

·       El contacto visual madre – hijo es un estimulador de la inteligencia.

·       Los modelos culturales condicionan las relaciones entre padres e hijos

·       La actitud positiva de la madre ante el embarazo se relacionaba positiva y significativamente con el cociente general de desarrollo,  en particular el desarrollo motriz.

3.4.               ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

3.5.               RESUMEN

El presente artículo, desde el punto de vista ecológico,  analiza la importancia de la estimulación psicomotriz durante los primeros años de vida del ser humano. Se sustenta de bases teóricas y evidencias empíricas de gran sofisticación que se adecúan a la realidad actual, teniendo en cuenta que el desarrollo psicomotor se constituye dentro de un área del desarrollo global del niño y  es necesario desarrollar habilidades como control postural, esquema corporal y aprendizaje perceptivo – motor.  

Podemos decir que el Método Estitsológico, promueve la estimulación multisensorial en los niños además que se le atribuyen la potencialidad para establecer vínculos afectivos entre padres e hijos.

Por supuesto, para poder ser comprobada la eficacia del Método, se presenta un estudio empírico de diseño pretest -postest que se aplicó durante 4 meses a niños de 0 a 6 años de edad, quienes vivían en espacios de condiciones normales. Es aquí donde los resultados arrojan la diferencia de desarrollo que pueden alcanzar los niños que recibieron este tipo de estimulación con los niños que no la recibieron.

3.6.               APRECIACIÓN CRÍTICA

La lectura del presente artículo me permite tomar  mayor importancia al desarrollo psicomotriz  en el infante, ya que con los resultados que arrojó la aplicación de este nuevo Método Estitsológico  muestra que, la estimulación es mucho más significativa durante su primer año. Por lo tanto la aplicación de este Método en conjunto con los aspectos estudiados anteriormente, permitirá un desarrollo global  y por supuesto será muy beneficioso para el niño y sus posteriores aprendizajes.

PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA

– GUÍA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA-

I.              INFORMACIÓN GENERAL:

1.1.               DATOS DE LA FUENTE:

Valdés Arriaga, Marcelo(2000). La Psicomotricidad Vivenciada como Propuesta en el Contexto de la Reforma Chilena. Recuperado de [En línea] http:77www.aufop.com/aufop[Consulta el 20 de abril del 2014]

1.2.               TEMA:

Psicomotricidad vivenciada como propuesta educativa en el contexto de la reforma educativa chilena

II.            PROPÓSITO:

La necesidad de comprender los matices de la educación psicomotriz.

III.           DESARROLLO.

3.1.                IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·           Autonomía. Estado y condición de la persona o del grupo de personas que no dependen de otros en determinados aspectos.

·           Calidad. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten caracterizarla y valorarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie.

·           Distender. Relajar, disminuir el nerviosismo o la tensión psicológica.

·           Estructura cognitiva. Es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

·           Reforma. Modificación que se hace de una cosa para mejorarla, generalmente rehaciéndola o cambiando su forma o contenido. La reforma suele ser una iniciativa o un proyecto que busca implantar una innovación o lograr una mejora en algún sistema o una estructura.

3.2.               FORMACIÓN DE PROPOSICIONES CON TÉRMINOS Y SUS SIGNIFICADOS.

·           El Ministerio de Educación fijó una política educativa que busca armonizar la buena calidad y la equidad de la Educación del siglo XXI.

·           El psicomotricista debe distender los estados de cohibición para estableces una buena relación con el paciente.

·           El niño aprehende del mundo, toma los elementos significativos y elabora internamente sus estructuras cognitivas necesarias para sustentar sus aprendizajes futuros.

·           La Reforma Educativa Chilena centra sus propósitos en mejorar la calidad de la educación, asegurar la equidad y comprometer a la comunidad nacional.

3.3.               IDENTIFICACIÓN DE IDEAS.

3.3.1     IDEAS PRINCIPALES EXPLÍCITAS.

·           La Psicomotricidad Vivenciada favorece el trabajo pedagógico, a través de metodologías más abiertas y dinámicas que respetan la globalidad de los procesos formativos de la persona.

·           La Reforma Educacional opta por estrategias de enseñanza aprendizaje centradas en el alumno y un aprendizaje centrado en la indagación, búsqueda y el descubrimiento.

·           La Psicomotricidad Relacional se centra  en la globalidad de la persona y promueve las relaciones internas y externas con sujetos, objetos y espacio.

·           La Psicomotricidad Vivenciada estudia al ser humano desde su manera de ser y estar en el mundo, que se fundamente en el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del niño.

·           La educación psicomotriz favorece al posterior desarrollo de la triada indisoluble: comunicación, creación y formación en el Pensamiento Operativo.

·           El fundamento metodológico de la Practica Psicomotriz Vivenciada es el juego porque es la manera en que el niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, los objetos y sobre los otros (Valdés).

·           La Psicomotricidad Vivenciada privilegia el respeto a la globalidad de la persona; el respeto a la manera única, personal e irrepetible de ser y estar de cada niño y niña en el mundo, expresada a través del juego y movimiento.

·           La Psicomotricidad Vivenciada considera cuatro estrategias en la Práctica Psicomotriz: el juego, el espacio, los materiales, y la sala de psicomotricidad.

·           Uno de los aspectos de las orientaciones metodológicas es “la evaluación” que debe ser un proceso continuo y utiliza la observación como instrumento principal.

·           El movimiento debe ser entendido como un medio facilitador para los diversos aprendizajes.

3.3.2     IDEAS PRINCIPALES IMPLÍCITAS.

·           El niño elabora estructuras cognitivas y motrices necesarias para sustentar sus futuros aprendizajes a partir de los elementos significativos que aprehende del mundo.

·           La práctica psicomotriz vivenciada no toma al juego como un simple entretenimiento, sino la manera cómo actúa un niño y por ende la manera cómo descubre el mundo.

·           Muchos de los valores y comportamientos sociales surgen a partir del juego y dependen del tipo de relaciones que establecen los niños y niñas con su espacio exterior.

3.3.3     IDEAS PRINCIPALES POR RELACIÓN DE PALABRAS.

·           Los docentes, son los encargados de brindar una eficaz y eficiente educación escolar, además que deben inventar una pedagogía que vaya conforme a la heterogeneidad de los estudiantes.

·           La Reforma Educativa chilena plantea la posibilidad de dar un cambio positivo a la educación donde todos los niños y niñas contribuyan activa y significativamente a su proceso de aprendizaje.

·           La Psicomotricidad Vivenciada permite un rol más activo del niño, interviene directamente en el entorno y permite vivir con mayor agrado las actividades escolares y la vida en el colegio.

·           Las orientaciones metodológicas de la psicomotricidad vivenciada presenta estrategias para el trabajo en aula que serán evaluadas continuamente para ver el progreso del niño.

·           El autoconcepto y el autoestima se construyen de la mejor manera mientras se facilite el dominio corporal, las actitudes sociales, la comunicación y la cooperación con el medio.

3.3.4     IDEAS SECUNDARIAS.

·           Las Reforma Educacional, con las nuevas formas metodológicas, supone un cultivo de disposiciones  cognitivas, valóricas y actitudinales que comprometen al individuo entero.

·           El Programa de las 900 escuelas (P900) está orientado a elevar el rendimiento en las escuelas básicas urbanas y rurales más pobres del país.

·           La Psicomotricidad Operativa fue desarrollada por Aucouturier.

·           A partir del respeto y la interacción, la relación pedagógica se puede distender y el niño encuentra la confianza y seguridad en su accionar sobre el mundo.

·           La Reforma Educativa formula el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales que orientan el desarrollo personal, social y moral de los niños y niñas.

·           El profesor es el encargado de ayudarle a integrar elementos del quehacer educativo al niño durante su actividad lúdica.

·           Los espacios permite que el niño descubra y reconozca el espacio donde se encuentra, para ello utilizará a su cuerpo como medio.

·           Es aconsejable que el niño pueda encontrar abundante material ya que le permitirá vivir situaciones al límite de sus capacidades motrices.

·           La sala de psicomotricidad debe ser un lugar donde se vivan los espacios y el juego este permitido; un lugar agradable donde el niño se exprese y se relacione con los demás.

·           El momento del juego se basa en un juego espontáneo que tiene como finalidad la creatividad, la libre expresión, la adaptación motriz y la imaginación.

3.4.               ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

3.5.               RESUMEN

El artículo hace mención a una Reforma educativa chilena que asocia a la actividad lúdica como principal fundamento metodológico. Además busca potenciar habilidades sociales y personales así como también se preocupa por un aprendizaje más significativo e integral en los estudiantes. Es desde este punto de vista que la psicomotricidad Vivenciada presenta un conjunto de herramientas que permitirán desarrollar de manera integral estos aspectos en los estudiantes; ahora la escuela  hace apertura a una perspectiva de procesos formativos más dinámicos, significativos y creativos para los alumnos. Los fundamentos que presenta esta Reforma son basados en los estudios presentados por autores como Aucouturier, Piaget, Wallon y Freud; autores que de alguna u otra manera aportaron en la Psicomotricidad vivencial que busca el desarrollo del niño de una manera integral.

3.6.               APRECIACIÓN CRÍTICA

Este es un artículo interesantísimo, porque nos muestra una nueva propuesta que ya se tiene en cuanta en nuestro país vecino, y que sin dudad da mucho qué decir. Si tan solo aquí empezáramos por preocuparnos un poco más en  temas de educación y mejora de nuestros estudiantes, nuestra visión sería tan distinta a la que tenemos ahora y más bien pensaríamos en una Reforma para la Educación y que permita que nuestros estudiantes sean mejores cada día y lograr el desarrollo y un verdadero cambio en el país con nuevas ideas y nuevas perspectivas.